교사별 평가를 적용해 본 소감?

교사별 평가는 성적 중심에서 성장 중심으로, 그리고 교과서 중심에서 교육과정 중심으로 교사들의 관심을 옮겨줬다고 봅니다. 아이들에게 어떻게 하면 배움의 주체로 서게 할 것인지를 고민하게 했고요. …

그러다보니 수업은 자연스럽게 아이들을 끌고 가는 방식이 아니라 아이들이 스스로 해보도록 활동을 제시했고 이 과정들을 진행하면서 정말로 많은 활동, 정말로 많은 소통이 일어난다고 봐요. …

자연스럽게 아이 한명 한명에 대해서 더 많이 알 수밖에 없고 그것들이 아이들 관계에도 그대로 영향을 미쳐 1년이 지나고 나면 정말로 자식 같다는 생각이 저절로 드는 것 같습니다. (최 탁 양평 조현초 교사)

선생님한테 배웠던 내용이 시험에 나와서 학원 다닐 필요도 없어서 좋고 친구들이랑 점수를 비교하는 것도 없어서 친구들이랑 싸우는 것도 없어져서 좋은 것 같아요.

(안소연 양평 조현초 학생)



논술형 평가, 교사별 평가, 정의적 능력 평가로 수업-평가-피드백을 바꾸고 창의성과 소통능력 그리고 인성을 키운다.



경기도교육청(교육감. 김상곤)은 이달 안으로 도내 모든 초․중․고등학교에서 학부모와 교원 대상으로 <2013년 평가혁신 연수>를 실시한다.



이번 연수는 알기 쉬운 자료로 평가혁신의 필요성 및 방향에 대한 학부모와 교원의 이해를 증진, 논술형 평가와 교사별 평가 등을 활성화하는데 목적이 있다. 연수는 약 15분짜리 동영상으로 진행한다. ‘경쟁에서 협력으로, 지식 암기에서 자기생각 만들기로!’ 제목의 동영상은 평가혁신의 방향과 사례를 담고 있다. 학교는 학부모 총회나 전체 교원 회의․연수에서 시청하고 학교교육과정 등을 협의한다.



한편, <2013년 평가혁신 기본계획>에 따르면 모든 초․중․고등학교는 전 교과에서 서술형․논술형 평가를 35% 이상 실시한다.



논술형 평가의 구체적인 실시 방법과 반영 비율 등은 상황과 여건을 고려하여 학교가 자율적으로 결정하고, 고등학교는 평가 과목수도 따로 정할 수 있다. 논술형 평가는 해당 학년의 교육과정이나 교사의 지도 내용 중에서 출제되며, ‘자기생각 만들기’ 배움중심수업과 연동된다.



… 수업을 바꿔야 하겠더라고요. 아이들의 생각과 사고를 물어볼 수 있는 수업 패턴으로 진행하다 보니까 모둠 중심, 활동 중심 수업으로 바뀌게 되었고요. …

더욱 좋았던 것은 시험이 끝나고 나면 제가 아이들에게 해줄 말이 굉장히 많아졌어요. … 논술형 평가 채점과정에서 정말로 아이들이 구체적으로 어느 부분에서 모르는지를 제가 정확히 이해하고 피드백해 줄 수 있는 아주 좋은 자료가 되더라고요.

(김상도 광명 충현중 영어교사)



3학년 학생들이 어떻게 하면 수능을 잘 보고 대학을 잘 갈까 하는 의도로 처음에 시작했어요. 수능문제만 풀다 보면 찍는 능력은 키울 수 있어도 생각하는 능력을 키우는 데에는 한계가 있다는 생각이 들어서 …

새로운 평가방법을 도입하되 단계적으로 도입하는 게 도움이 되지 않을까 생각이 들어서 처음에는 아주 간단한 서술형 문항으로 매일매일 학습지처럼 시켰어요. 어느 정도 생각하는 연습이 됐다고 판단됐을 때는 수행평가를 통해서 좀 더 심도 있는 논술을 해보면서 …

아이들은 처음에는 이게 도대체 무엇을 하는 것인지 수능에 도움이 되는 것인지 하면서 … 그래서 첨삭해 주는 과정과 아이들에게 편지를 써 주는 이런 과정을 거쳐서 공감대를 형성할 수 있었고요. 본인 스스로도 쓰는 능력이 늘어나는 것도 보이고 성적도 올라가는 게 보이니까 … 나중에는 더 열심히 했던 것으로 생각이 듭니다.

(이정민 퇴계원고 화학교사)



지난 해에는 5개 교과 지필평가의 30% 이상 서술형 평가, 여건되는 학교부터 논술형 평가였다. 올해, 2012년에 전국 처음으로 도입한 교사별 평가를 단계적으로 확대한다. 평가 과목, 영역, 횟수는 학교 자율이다.



모든 학년의 전 교과에서 할 수도 있고, 일부 학년 일부 교과의 시범 운영을 거쳐 확대할 수도 있다. 중․고등학교는 수행평가에 한해 실시한다. 교사별 평가가 이루지는 만큼, 일제고사는 폐지한다. 예컨대, 한 학년이 교사별 평가를 하면 해당 학년의 일제고사는 없다.



교사별 평가는, 수업 담당 교사가 자신의 지도 내용에 근거한 문항을 출제하여 담당 학급을 평가하는 방안이다. 교사는 교육내용 및 방법을 창의적으로 재구성할 수 있고, 학생은 수업 집중도를 키우고 창의성 등 참된 학력을 증진할 수 있다. 정의적 능력 평가를 전국에서 처음으로 시행한다. 학생의 자아 개념, 가치관, 태도, 흥미, 책임, 협력, 동기 등을 기르는 것을 목적으로 실시하며 인성교육 및 진로 자료로 활용한다. 내신성적에는 반영하지 않는다.



도교육청은 상반기 중으로 문항을 개발하여 학교에 보급하고, 학교는 학년협의회나 교과협의회 등에서 재구성한다. 구체적인 시기와 방법은 학교 자율이다. 대한민국 학생들의 인지적 능력과 정의적 능력은 다소 불균형하다. 학업성취도는 세계 최상위권이지만, 자기주도학습능력이나 자신감․흥미도 등은 상대적으로 낮다.



평가 혁신과 관련하여 경기도교육청 학교혁신과 이중현 장학관은 “한 아이의 재능도 놓치지 않는 학교, 경쟁 보다 협력을 배우는 학교, 자기 생각 만들고 삶을 스스로 기획할 수 있도록 돕는 학교를 이루기 위한 노력”이라며, “초기 단계로, 우리 경기교육가족과 긴밀히 소통하면서 보완하고 발전시켜 나가겠다”고 말했다.



도교육청은 ‘평가혁신지원단’을 구성하여 문항 개발, 연수, 컨설팅 등으로 학교를 지원할 예정이다. 지원단은 초등 150명과 중등 380명 등 총 530여명이며, 초등 10개 교과와 중등 38개 교과를 망라한다.